tugas prakarya kelas 8 e f g h

https://docs.google.com/forms/d/1Oay6yXToBBBDXdIqzbeif-UT1OP4SfxUWg7N0aSAozY/edit?usp=sharing

TUGAS PRAKARYA KELAS 8 E F G H

REMIDI

TEXT 1 The Story of the Smart Parrot A man in Puerto Rico had a wonderful parrot. There was no another parrot like it. It was very, very smart. This parrot would say any word-except one. He would not say the name of the town where he was born. The name of the town was Catano. The man tried to teach the parrot to say Catano. But the bird would not say the word. At first the man was very nice, but then he got angry. “You are a stupid bird! Why can’t you say the word? Sat Catano, or I will kill you!” but the parrot would not say it. Then the man got to so angry that the shouted over and over, “Say Catano, or I’ll kill you!” but the bird would not talk. One day after trying for many hours to make the bird say Catano, the man got very angry. He picked up the bird and threw him into the chicken house. “You are more stupid than the chickens. Soon I will eat them, and I will eat you, too.” In the chicken house there are four old chickens. They were for Sunday’s dinner. The man put the parrot in the chicken house and left. The next day the man came back to the chicken house. He opened the door and stopped. He was very surprised at what he saw! He saw three dead chickens on the floor. The parrot was screaming at the fourth chicken, “Say Catano, or I’ll kill you! 1. Where does the story take place? A. London C. Jakarta B. Puerto Rico D. Buenos Aires 2. What is the word that the parrot cannot say? A. Catano C. Canato B. Tacano D. Nacato 3. How often did the owner teach the bird how to say the word? A. Always C. Many times B. Everyday D. Every second 4. Which statement is true according to the text? A. The parrot could say Catano B. At last the parrot could say Catano C. Catano was the name at the parrot D. The man never got angry at the parrot 5. What does the man do to the bird because the bird cannot say the name of a place. A. The man ate the bird. B. The sold the bird. C. The man killed the bird. D. The man taught the bird. 6. It is most likely that …. A. The bird killed the three chickens. B. The three chickens killed the bird. C. The bird played with the chicken. D. The bird killed one of the three chickens. 7. What is the story about? A. A parrot and a cat B. A parrot and a chicken C. A parrot and the owner D. A parrot, the owner, and chickens 8. “It was very, very smart” The underlined word refers to …. A. The man B. The bird C. The chicken D. Puerto Rico 9. “The parrot was very, very smart” The word ‘smart’ means …. A. Stupid C. Stubborn B. Clever D. Beautiful 10. “The parrot was screaming at the fourth chickens” What does the underlined word mean? A. Smiling C. Shouting B. Crying D. Laugh TEXT 2 A kangaroo is an animal found only in Australia, although it has a smaller relative, called a wallaby, which lives on the Australian island of Tasmania and also in New Guinea. Kangaroos eat grass and plants. They have short front legs, but very long, and very strong back legs and a tail. These they use for sitting up on and for jumping. Kangaroos have been known to make forward jumps of over eight metres, and leap across fences more than three metres high. Thelsoy can also run at speeds of over 45 kilometres per hour. The larges kangaroos are the great Grey kangaroo and the Red kangaroo. Adults grow to a length of 160 metres and weigh over 90 kilos. Kangaroos are marsupials. This means that the female kangaroo has an external pounch on the front of her body. A baby kngaroo is very tiny when it is born, and it crawls at once into this pounch where it spends its first five months of life. 11. where is kangaroo found? a. In japan c. in Austria e. in Australia b. In London d. in America 12. it is about the kangaroos, except……… a. They eat grass and plants d. they have a tail b. They have short front legs e. they are not marsupials c. They have very strong back legs 13. the followings are what the kangaroo can do, except…… a. They have been known to make forward jumps of over eight metres b. They can leap across fences more than three metre high c. They can also run at speeds of over 45 kilometres per hour d. They can’t walk e. They are marsupials 14. adult ghrow to a length of…… metres. a. 130 c. 150 e. 170 b. 140 d. 160 15. adult ghrow to a weigh over…….kilos. a. 40 c. 60 e. 90 b. 50 d. 80 16. a baby kangaroo is……….. a. Very big c. Very tiny e. very cool b. Very long d. very smooth 17. what the title about the text… a. What the kangaroo? c. kangaroo is marsupials e. what the animal? b. What the buffalo? d. kangaroo is Australian animals 18. the largest kangaroos are…. a. The great grey kangaroo and the white kangaroo b. The great blue kangaroo and the red kangaroo c. The great grey kangaroo and the red kangaroo d. The great red kangaroo and the green kangaroo e. The great white kangaroo and the pink kangaroo 19. what is the mean from first paraghraph.. a. Kangaroo’s live. c. kangaroo’s job e. kangaroo’s name b. Kangaroo’s species d. kangaroo’s hobby 20. why kangaroo can run at speeds of over 45 kilometres per hour? a. Kangaroo have short front legs, but very long b. Kangaroo can run like lion c. Kangaroo can run like tiger d. Kangaroo can run like zebra e. Kangaroo have many legs TEXT 3 On Saturday night, we went to the Town Hall. It was the last day of the year and a large crowd of people had gathered under the Town Hall clock. It would strike twelve in twenty minutes’ time. Fifteen minutes passed and then, at five to twelve, the clock stopped. The big minute hand did not move. We waited and waited, but nothing happened. Suddenly someone shouted,”It’s two minutes past twelve! The clock has stopped!” I looked at my watch. It was true. The big clock refused to welcome the New Year. At that moment, everybody began to laugh and sing. 1. When did the clock stopped? A. At 5.12 b. At 11.55 C. At 12.00 d. At 12.02 2. Why did the people gather under the Town Hall clock? A. To welcome the New Year b. To see the newly bought clock C.To strike the laughing people d. To stop people who shouted 3. Based on the text, where was the writer? A. At the center of the town B. At home C. AT the beach D. At the market 4. When did the event happen? A. in the middle of the year B. the end of the year C. Christmas celebration D. at the weekend as usual 5. Which of the following is not true according to the text? A. the writer was waiting to celebrate the New Year. B. the writer brought a watch. C. the writer was very happy. D. The writer celebrated the New Year with his family. 6. What probably happened when someone shouted that the clock stopped? A. Everybody directly celebrated the New Year B. everybody sings and laugh. C. everybody looked for a watch. D. everybody shouted too. 7. What does the first sentence tell you? A. The problem that the writer met b. The funny thing in the story C. The opening of the story d. The past event 8. “It would strike twelve in twenty minutes’ time.” The underlined word refers to … A. the clock B. author’s watch C.the town D. the place 9. It was the last day of the year and a large crowd of people had gathered under the Town Hall clock. What is the closest meaning of the underlined word? A. mass B. big C. many D. lots of 10. “The big clock refused to welcome the New Year” What is the synonym of the word …. A. reject B. accept C. admit D. hate

NARRATIVE TEXT

BACAANNYA DITERJEMAHKAN KEDALAM BAHASA INDONESIA, KEMUDIAN PILIHLAH JAWABAN A/B/C/D YG DIANGGAP BENAR! Once upon a time, there lived a happy family in a village. A man and his wife lived happily on a little farm, breeding their flock of geese and selling their eggs at the market. They were not rich, but they were happy with their life together. Then one day, a new goose flew in among their flock. The couple was surprised to find a shiny golden egg in her nest. Each and every day after that, the goose laid another egg of solid gold. The couple was soon richer than they had ever dreamed of but they were not happy. They grew impatient with only one golden egg a day. The farmer said to his wife, “our goose must be full of gold. Why should we wait to have more egg?” “If we cut her open,” his wife agreed, “we can get all the eggs at once.” So they killed the goose! They were very surprised to find that it was just like any other goose inside. Even worse, there would never be any more golden egg. 1. How did the man and his wife make their living? a. By planting rice b. By breeding geese c. By selling eggs d. By selling geese 2. How many golden eggs did the couple get each day? a. One b. Two c. Three d. Four 3. They grew impatient with only one golden egg a day (paragraph three). The opposite of the underlined word above is … a. Patient b. Generous c. Wise d. Greedy 4. They were not rich (paragraph one). The opposite of the underlined word above is … a. Simple b. Poor c. Cruel d. Arrogant 5. What moral value can we learn from the story? a. We must be impatient to be richer b. We should not work hard to get richer c. We must be patient, we must not be greedy to be richer d. We should be impatient, we should not be greedy to be richer Text 2 Once upon a time, there lived an old lady crow who was mean and ugly. One day, Miss Crow had stolen a big piece of cheese. And then, she flew on to a branch to enjoy it. On the other place, under the tree, a sly creature, Mr. fox, who wanted the cheese for himself, came up and spoke politely to her. “Oh. Miss Crow, how beautiful you are! What a lovely beak, what lovely feathers you have! What pretty eyes! If you only could sing, you would be the most beautiful bird in the world!” Very pleased to hear all of this about herself, Miss Crow gave a loud croak to show that she could, sing. Of course, the moment she opened her beak, the cheese fell down, and Mr. fox ran away with it, laughing loudly. 6. What is the best title of the story? a. Old Lady Crow b. Beautiful Miss Crow c. The Fox and The Crow d. Ugly Mr. fox 7. Why did the crow gave a loud croak? Because it wanted … a. To show her pretty eyes b. To show her beautiful beak c. To show her lovely feathers d. To show that she could sing 8. “…Very pleased to hear all of this….” (paragraph 4). What is the same meaning of the underlined word? a. Guilty b. Happy c. Angry d. Worry 9. “… an old lady crow who was mean and ugly.” The opposite of the underlined word is … a. Bad b. Poor c. Beautiful d. Rich 10. Miss Crow gave a loud croak to show that she could, sing. The underlined word means … a. Expand b. Exhibition c. Expense d. Expedition

tugas kepemimpinan pembelajaran

PRAKTIK KEPEMIMPINAN PEMBELAJARAN PADA SEKOLAH SMA DI SMA NEGERI 1 SUMBERLAWANG TRI WAHYUNINGTYAS Q100130063 ABSTRAK Kepemimpinan merupakan salah satu kompetensi yang harus dimiliki oleh seorang kepala sekolah. Banyak model kepemimpinan yang dapat dianut dan diterapkan dalam bebagai organisasi/institusi, baik profit maupun non profit, namun model kepemimpinan yang dipandang cocok untuk diterapkan di sekolah adalah kepemimpinan pembelajaran (instructional leadership or leadership for improved learning). Sebagai pemimpin pembelajaran diharapkan kepala sekolah memfokuskan kepemimpinannya untuk menghasilkan prestasi belajar siswa yang lebih baik. Kepemimpinan pembelajaran sangat cocok diterapkan di sekolah karena misi utama sekolah adalah mendidik semua siswa dan memberikan kesempatan kepada mereka untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai yang diperlukan untuk menjadi orang dewasa yang sukses dalam menghadapi masa depan yang belum diketahui dan yang sarat dengan tantangan-tantangan yang sangat turbulen. Misi inilah yang kemudian menuntut sekolah sebagai organisasi harus memfokuskan pada pembelajaran (learning-focused schools), yang meliputi kurikulum, proses belajar mengajar, dan penilaian hasil belajar (asessment). SMA Negeri 1 Sumberlawang merupakan salah satu SMA Negeri yang ada diwilayah Kabupaten Sragen Kecamatan Sumberlawang, berlokasi di Jln. Raya Solo-Purwodadi Km. 27 Sumberlawang Sragen, Kabupaten Sragen. Visi yaitu berakhlak mulia berbudi pekerti luhur dan berprestasi. Misi yaitu meningkatkan mutu pendidikan yang berkualitas sesuai dengan era global perkembangan Iptek dan Imtaq; meningkatkan prestasi di bidang ekstrakurikuler sesuai dengan kebutuhan masyarakat; meningkatkan program pendidikan yang senantiasa berakar pada agama, adat istiadat, kebudayaan bangsa, berbudi luhur, beraklak mulia dan berwibawa; meningkatkan pelaksanaan pembelajaran dan bimbingan konseling kepada siswa secara efektif dan efisien sehingga memperoleh hasil yang maksimal; menumbuhkan semangat kepada seluruh warga sekolah guna meningkatkan etos belajar dan kerja; menumbuhkan penghayatan terhadap agama yang dianut dan adat istiadat, kebudayaan bangsa sehingga dapat menjadi sumber kearifan sebagai acuan dalam bersikap bertindak dan bertingkahlaku; menumbuh kembangkan upaya kewirausahaan sesuai bakat minat dan ketrampilan menuju warga sekolah yang sejahtera; mengadakan kelengkapan sarana dan prasarana fisik sekolah sehingga dapat dipakai sebagai acuan kondisi yang konduksif dan nyaman dalam kegiatan pembelajaran di sekolah; dan menghasilkan lulusan yang berprestasi, sehingga mampu bersaing pada pendidikan/perguruan tinggi dan dunia kerja. Kata Kunci: Kepemimpinan Pembelajaran, SMA Negeri 1 Sumberlawang BAB I PENDALUHUAN A. Latar Belakang Kepemimpinan merupakan salah satu kompetensi yang harus dimiliki oleh seorang kepala sekolah. Banyak model kepemimpinan yang dapat dianut dan diterapkan dalam bebagai organisasi/institusi, baik profit maupun non profit, namun model kepemimpinan yang dipandang cocok untuk diterapkan di sekolah adalah kepemimpinan pembelajaran (instructional leadership or leadership for improved learning). Sebagai pemimpin pembelajaran diharapkan kepala sekolah memfokuskan kepemimpinannya untuk menghasilkan prestasi belajar siswa yang lebih baik. Kepemimpinan pembelajaran sangat cocok diterapkan di sekolah karena misi utama sekolah adalah mendidik semua siswa dan memberikan kesempatan kepada mereka untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai yang diperlukan untuk menjadi orang dewasa yang sukses dalam menghadapi masa depan yang belum diketahui dan yang sarat dengan tantangan-tantangan yang sangat turbulen. Misi inilah yang kemudian menuntut sekolah sebagai organisasi harus memfokuskan pada pembelajaran (learning-focused schools), yang meliputi kurikulum, proses belajar mengajar, dan penilaian hasil belajar (asessment). B. Permasalahan Berdasarkan dari latar belakang diatas, dapat dirumuskan permasalahan sebagai berikut: 1. Apa arti dan pentingnya kepemimpinan pembelajaran? 2. Apa saja faktor-faktor yang efektif berpengaruh terhadap organisasi pembelajar? 3. Bagaimana butir-butir Penting Kepemimpinan Pembelajaran? 4. Bagaimana kontribusi Kepemimpinan Pembelajaran terhadap Hasil Belajar? 5. Bagaimana Kompetensi Pemimpin Pembelajaran? 6. Bagaimana Standar Kepemimpinan Pembelajaran? BAB II HASIL LAPORAN Pada tanggal tanggal 27 September 2004 Bapak Gubernur Jawa Tengah, Bapak Mardiyanto meresmikan Sekolah Menengah Atas (SMA) yang diberi nama SMA Negeri 1 Sumberlawang. SMA Negeri 1 Sumberlawang merupakan salah satu SMA Negeri yang ada diwilayah Kabupaten Sragen Kecamatan Sumberlawang, berlokasi di Jln. Raya Solo-Purwodadi Km. 27 Sumberlawang Sragen, Kabupaten Sragen. Visi yaitu berakhlak mulia berbudi pekerti luhur dan berprestasi. Misi yaitu meningkatkan mutu pendidikan yang berkualitas sesuai dengan era global perkembangan Iptek dan Imtaq; meningkatkan prestasi di bidang ekstrakurikuler sesuai dengan kebutuhan masyarakat; meningkatkan program pendidikan yang senantiasa berakar pada agama, adat istiadat, kebudayaan bangsa, berbudi luhur, beraklak mulia dan berwibawa; meningkatkan pelaksanaan pembelajaran dan bimbingan konseling kepada siswa secara efektif dan efisien sehingga memperoleh hasil yang maksimal; menumbuhkan semangat kepada seluruh warga sekolah guna meningkatkan etos belajar dan kerja; menumbuhkan penghayatan terhadap agama yang dianut dan adat istiadat, kebudayaan bangsa sehingga dapat menjadi sumber kearifan sebagai acuan dalam bersikap bertindak dan bertingkahlaku; menumbuh kembangkan upaya kewirausahaan sesuai bakat minat dan ketrampilan menuju warga sekolah yang sejahtera; mengadakan kelengkapan sarana dan prasarana fisik sekolah sehingga dapat dipakai sebagai acuan kondisi yang konduksif dan nyaman dalam kegiatan pembelajaran di sekolah; dan menghasilkan lulusan yang berprestasi, sehingga mampu bersaing pada pendidikan/perguruan tinggi dan dunia kerja. Mulai tahun pelajaran 2007/2008 kelas X menggunakan Kurikulum Tingkat Satuan Pelajaran (KTSP). SMA Negeri 1 Sumberlawang mulai tahun pelajaran 2009/2010 dipercaya untuk melaksanakan RINTISAN SEKOLAH KATEGORI MANDIRI (RSKM), sampai sekarang telah mencapai pada tahun ke tiga, perubahan mendasar pada pelaksanaan pembelajaran RSKM ini antara lain 1. Menggunakan Kurikulum KTSP 2. Menerapkan sistem Moving Class (siswa berpidah kelas sesuai dengan jadwal mata pelajaran) 3. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) adalah 75 4. Pembelajaran berbasis ICT Untuk meningkatkan kualitas peserta didik, diberikan program pengayaan dan komputer yang pelaksanaannya pada sore hari mulai pukul 14.00 hingga pukul 16.30. Untuk pengayaan materi pelajaran, serta pelatihan soal-soal guna memantapkan persiapan dalam menghadapi Ulangan semester, Ujian Nasional, maupun tes masuk Perguruan Tinggi diberikan untuk siswa kelas XI dan XII. Satu minggu dua kali yaitu Senin, Rabu untuk kelas XI, dan Selasa, Kamis untuk kelas XII dua mata pelajaran tiap pertemuan/hari atau 4 mapel dalam satu minggu. Mapel yang diberikan adalah mapel yang masuk Ujian Nasional dengan memperhatikan permintaan siswa. Ekstra Komputer diberikan untuk Kelas X, sekali dalam satu minggu @pertemuan 75 menit. Diawal diberikan materi tentang INTERNET dengan maksud anak-anak seawal mungkin mengerti tentang bagaimana memanfaatkan internet untuk mencari informasi dan sumber belajar. Bahasa pemrograman Pascal diberikan untuk meningkatkan logika berfikir siswa, selain berguna untuk persiapan menghadapi lomba/ olimpiade komputer. Kegiatan Pengembangan Diri (pada KTSP) diarahkan untuk pengembangan karakter peserta didik yang ditujukan untuk mengatasi persoalan dirinya serta mengembangkan bakat yang dimilikinya. Kegiatan ini meliputi bimbingan Konseling dan kegiatan ekstra kurikuler seperti Olahraga, Pramuka/PMR, kelompok KIR, Paskibra, Kepecinta alaman dan sebagainya. BAB III PEMBAHASAN A. Arti dan Pentingnya Kepemimpinan Pembelajaran 1. Arti Kepemimpinan Pembelajaran Kepemimpinan pembelajaran atau kepemimpinan instruksional adalah kepemimpinan yang memfokuskan/menekankan pada pembelajaran yang komponen-komponennya meliputi kurikulum, proses belajar mengajar, asesmen (penilaian hasil belajar), penilaian serta pengembangan guru, layanan prima dalam pembelajaran, dan pembangunan komunitas belajar di sekolah. 2. Pentingnya Kepemimpinan Pembelajaran Kepemimpinan pembelajaran penting diterapkan di sekolah karena kemampuannya dalam membangun komunitas belajar warganya dan bahkan mampu menjadikan sekolahnya sebagai sekolah belajar (learning school) memiliki perilaku-perilaku sebagai berikut memberdayakan warga sekolah seoptimal mungkin, memfasilitasi warga sekolah untuk belajar terus dan belajar ulang, mendorong kemandirian setiap warga sekolahnya, memberi kewenangan dan tanggungjawab kepada warga sekolahnya, mendorong warga sekolah untuk akuntabilitas terhadap proses dan hasil kerjanya, mendorong teamwork yang (kompak, cerdas, dinamis, harmonis, dan lincah/cepat tanggap terhadap pelanggan utama yaitu siswa), mengajak warga sekolahnya untuk menjadikan sekolahnya berfokus pada layanan siswa, mengajak warga sekolahnya untuk siap dan akrab menghadapi perubahan, mengajak warga sekolahnya untuk berpikir sistem, mengajak warga sekolahnya untuk komitmen terhadap keunggulan mutu, dan mengajak warga sekolahnya untuk melakukan perbaikan secara terus-menerus. B. Faktor-faktor yang efektif berpengaruh terhadap organisasi pembelajaran Menurut Marquardt (2002) ada beberapa faktor kekuatan yang mempengaruhi perubahan organisasi pembelajaran, yaitu: (1) globalisasi dan ekonomi gelobal, (2) Teknologi, (3) transformasi radical dalam dunia kerja, (4) pengaruh peningkatan pengguna, (5) Munculnya pengetahuan dan pembelajaran sebagai aset utama organisasi, (6) mengubah peran dan harapan pekerja, (7) keragaman tempat kerja dan mobilitas, dan (8) meningkat cepat perubahan dan kekacauan. C. Butir-butir Penting Kepemimpinan Pembelajaran Butir-butir penting kepala sekolah sebagai pemimpin pembelajaran dapat dituliskan sebagai berikut 1. Memahami peran kepala sekolah yang perlu dikembangkan: a. mengelola adalah sebagian dari kepemimpinan, b. menerapkan peran kepemimpinan sekolah lebih cenderung sebagai pelayan dari pada sebagai penguasa/bos, dan c. mengembangkan gaya kepemimpinan yang luwes dan gaya bicara yang enak, dan menghindari gaya kepemimpinan yang kaku. 2. Melaksanakan tanggung jawab secara akuntabel: a. membangun komunitas belajar di sekolah untuk kesuksesan siswa, b. mendorong tanggung jawab seluruh mitra kerja atau pemangku kepentingan, c. menggalang sumber daya masyarakat untuk kepentingan siswa, d. membantu siswa agar sukses dalam belajarnya, dan e. menghindari mencari kambing hitam atas ketidaksuksesan, berpikir dan berperilaku positif untuk maju. 3. Mengerjakan sesuatu dengan professional: a. selalu membaca diri dan melakukan refleksi, b. mencari cara-cara untuk mengembangkan diri sendiri, membimbing orang lain dan memberi kontribusi terhadap orang lain berdasarkan profesi yang dimiliki, c. merangkul perubahan sebagai teman, dia akan membuat anda tetap aktif, mawas diri dan berkembang, d. menjadi orang nomor satu sebagai model pembelajar sepanjang hayat dengan membangun masyarakat pembelajar disekolah, e. selalu mengasah peran anda sebagai kepemimimpinan pembelajaran f. menyediakan waktu untuk rajin mengunjungi kelas, g. mengkomunikasikan keinginan kuat anda untuk berhasil kepada guru dan siswa dalam bentuk kata-kata dan tindakan, h. menerjemahkan visi sekolah ke dalam kegiatan harian, dan i. memfasilitasi kelompok kerja berdasarkan kepemimpinan pembelajaran. 4. Selalu mempertahankan: a. menjadi pengarah terhadap tercapainya tujuan sekolah, b. menjadi pendukung yang jelas, c. memandang kesalahan sebagai kesempatan untuk belajar, dan d. gembira dalam bekerja. D. Kontribusi Kepemimpinan Pembelajaran terhadap Hasil Belajar Menurut sintesis penelitian yang dilakukan diperoleh hasil bahwa perilaku kepala sekolah (pemimpin pembelajaran), guru, dan staf memberikan kontribusi yang sangat signifikan terhadap peningkatan efektivitas pembelajaran di sekolah, yang meliputi hal-hal berikut meyakini dengan sungguh-sungguh bahwa semua siswa dapat belajar dan sekolah membuat perbedaan antara yang berhasil dan yang gagal; menegaskan bahwa belajar sebagai alasan utama terhadap keberadaan seseorang disekolah, termasuk penekanan terhadap penting dan berharganya pencapaian yang tinggi terhadap kemampuan berbicara dan menulis; memiliki pemahaman yang jelas terhadap visi dan misi sekolah dan mampu menyatakannya secara langsung, dalam ungkapan yang konkrit, membangun dan memfokuskan pembelajaran sebagai sumber penyatuan berpikir, sikap, dan tindakan warga sekolah; mencari, merekrut, dan menggaji anggota staf yang mendukung visi dan misi sekolah dan berkontribusi terhadap keefektifannya; mengetahui dan mampu menerapkan prinsip-prinsip pembelajaran yang baik; menyebarluaskan praktik-praktik proses belajar mengajar yang efektif terhadap guru-guru lain; mengetahui tentang penelitian pendidikan, menekankan pentingnya penelitian bagi perbaikan sekolah, urun rembuk, dan menerapkannya dalam pemecahan masalah; mencari program-program yang inovatif, amati, dan libatkan staf untuk berpartisipasi dalam mengadopsi dam mengadaptasi program tersebut; tetapkan harapan atau target kualitas kurikulum melalui penggunaan standar dan petunjuk-petunjuk yang diberikan, cek secara berkala kesesuaian, kurikulum dengan pembelajaran dan penilaian, tetapkan kegiatan kurikulum yang diprioritaskan, dan monitor pelaksanaan kurikulum; cek kemajuan siswa secara berkala berdasarkan data kinerja yang ada, dan publikasikan kepada para guru agar mereka dapat melihat kesenjangan antara standar yang telah ditetapkan dengan kinerja yang dicapai oleh siswa; milikilah harapan yang tinggi terhadap seluruh guru untuk melaksanakan pembelajaran dengan standar yang tinggi melalui kesepakatan model yang dibuat bersama oleh guru, lakukan kunjungan kelas untuk mengamati pembelajaran, fokuskan kegiatan supervisi untuk meningkatkan pembelajaran, dan persiapkan serta monitor kegiatan-kegiatan pengembangan guru; dan komunikasikan harapan anda bahwa program pembelajaran yang telah disepakati sesuai dengan rencana, strategi peningkatan yang sistematis, prioritas kegiatan yang jelas, dan pendekatan-pendekatan baru, harus dilaksanakan dengan baik. E. Standar Kepemimpinan Pembelajaran Standar kepemimpinan pembelajaran berdasarkan hasil-hasil penelitian maupun hasil-hasil kesepakatan para akademisi dan para praktisi kepemimpinan pembelajaran yaitu Standar A: Peningkatan secara berkelanjutan adalah melaksanakan pendekatan yang sistematik dan koheren untuk menuju peningkatan secara berkelanjutan dalam prestasi akademik seluruh siswa. Standar B: Kultur Pembelajaran adalah menciptakan kultur pembelajaran yang progresif/kondusif di sekolahnya agar hasil belajar siswa dapat ditingkatkan setinggi-tingginya. Standar C: Kepemimpinan Pembelajaran dan Penilaian Hasil Belajar adalah memfasilitasi peningkatan mutu pembelajaran di sekolahnya berdasarkan hasil evaluasi dan dilakukan secara terus menerus dalam rangka untuk meningkatkan hasil belajar siswa seoptimal mungkin. Standar D: Pengembangan Profesionalisme Guru secara Terus Menerus adalah melakukan pengembangan profesionalisme warga sekolahnya terutama guru yang dilakukan secara terus-menerus dalam rangka untuk meningkatkan hasil belajar siswa seoptimal mungkin. Standar E: Manajemen Sekolah adalah memfasilitasi warga sekolah (guru, siswa, karyawan) agar menjadi pebelajar yang baik dan mengembangkan pembelajaran yang efektif melalui pemanfaatan berbagai sumber belajar yang tersedia dan yang perlu disediakan jika belum ada. Standar F: Etika adalah memfasilitasi peningkatan secara berkelanjutan dalam meningkatkan keberhasilan belajar siswa melalui proses pembelajaran yang sesuai dengan standar etika paling tinggi dan mendorong pendampingan berupa tindakan politis apabila diperlukan. Standar G: Perbedaan adalah memfasilitasi toleransi terhadap perbedaan latar belakang siswa, baik dari suku, agama, ras, jenis kelamin, dan asal usul. F. Kompetensi Pemimpin Pembelajaran Kompetensi adalah kemampuan melakukan sesuatu yang dimensi-dimensinya meliputi pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Seperangkat kompetensi yang harus dimiliki oleh kepala sekolah sebagai pemimpin pembelajaran adalah sebagai berikut merumuskan dan mengartikulasikan tujuan pembelajaran; mengarahkan dan membimbing pengembangan kurikulum; membimbing pengembangan dan perbaikan proses belajar mengajar (PBM); mengevaluasi kinerja guru dan mengembangannya; membangun komunitas pembelajaran; menerapkan kepemimpinan visioner dan situasional; melayani siswa dengan prima; melakukan perbaikan secara terus menerus; menerapkan karakteristik kepala sekolah efektif; membangun Warga Sekolah agar Pro-perubahan; membangun teamwork yang kompak; dan memberi contoh dan menginspirasi warga sekolah. BAB IV PENUTUP Kepala sekolah yang efektif harus melaksanakan sejumlah standar yang telah disampaikan sebelumnya. Selain itu, kepala sekolah sebagai pemimpin pembelajaran harus juga mampu membangun kebersamaan warga sekolahnya dan meyakinkan mereka bahwa kebersamaan inilah yang akan membawa keberhasilan sekolah, yaitu mencapai hasil belajar yang diharapkan. Kepala sekolah yang efektif juga mampu meyakinkan warga sekolahnya bahwa program-program, kegiatan-kegiatan, aturan main, dan sebagainya. yang difokuskan pada siswa dan pembelajaran akan mampu mengangkat hasil belajar siswa, baik akademik maupun non akademik. SMA Negeri 1 Sumberlawang merupakan salah satu SMA Negeri yang ada diwilayah Kabupaten Sragen Kecamatan Sumberlawang, berlokasi di Jln. Raya Solo-Purwodadi Km. 27 Sumberlawang Sragen, Kabupaten Sragen. Pada bulan September 2004 SMA Negeri 1 Sumberlawang menempati gedung baru di desa Pendem tepatnya Jln. Raya Solo-Purwodadi Km. 27 Sumberlawang Sragen, Kabupaten Sragen yang ditempati hingga sekarang, tanah yang dulu merupakan tanah bengkok carik desa Pendem. Visi yaitu berakhlak mulia berbudi pekerti luhur dan berprestasi. Misi yaitu meningkatkan mutu pendidikan yang berkualitas sesuai dengan era global perkembangan Iptek dan Imtaq; meningkatkan prestasi di bidang ekstrakurikuler sesuai dengan kebutuhan masyarakat; meningkatkan program pendidikan yang senantiasa berakar pada agama, adat istiadat, kebudayaan bangsa, berbudi luhur, beraklak mulia dan berwibawa; meningkatkan pelaksanaan pembelajaran dan bimbingan konseling kepada siswa secara efektif dan efisien sehingga memperoleh hasil yang maksimal; menumbuhkan semangat kepada seluruh warga sekolah guna meningkatkan etos belajar dan kerja; menumbuhkan penghayatan terhadap agama yang dianut dan adat istiadat, kebudayaan bangsa sehingga dapat menjadi sumber kearifan sebagai acuan dalam bersikap bertindak dan bertingkahlaku; menumbuh kembangkan upaya kewirausahaan sesuai bakat minat dan ketrampilan menuju warga sekolah yang sejahtera; mengadakan kelengkapan sarana dan prasarana fisik sekolah sehingga dapat dipakai sebagai acuan kondisi yang konduksif dan nyaman dalam kegiatan pembelajaran di sekolah; dan menghasilkan lulusan yang berprestasi, sehingga mampu bersaing pada pendidikan/perguruan tinggi dan dunia kerja. DAFTAR PUSTAKA Bernard M. Bass. 2000. The Future of Leadership in Learning Organizations. Journal of Leadership & Organizational Studies 2000; 7; 18 Daresh, John C.,Playko, Marshal A. 1995. Supervision as a Proactive Process, Waveland press. Deal, T.E. and Peterson, K.D. 1998. Shaping School Culture: The Heart of Leadership. San Fransisco, CA. Jossey Bass Publishers. F:\Mary Jo\Education Leadership Redesign Commission\Tennessee Standards for Instructional Leaders Packet.doc vlb 3/21/07 Fink, Elaine and B. Resnicl, Lauren (2003). Developing Principals as Instructional Leaders. Guston, Sandra Lee. 2002. The Instructional Leadership toolbox: A Handbook for Improving Practice. California: Sage Publication. Glatthorn, A.A.1993. OBE Reform and the Curriculum Process. Journal of Curriculum and Supervision, 8, 4, pp. 354-363 Hoyle, J.R., English, F.W., & Steffy, B.E. 199. Skills for Successful Leaders (2nd Edition). Arlington, VA. American association of School Administrators. Marquardt , Michael J. 2002. Building the Learning Organization Mastering the 5 Elements for Corporate learning. Davies-Black Publishing, Inc. Palo Alto, CA Senge Peter. 2000. A Fifth Discipline Resource Schools That Learn: A Fifth Discipline Field book for Educators, Parents, and Everyone Who Cares About Education. New York: Doubleday, h. 5-11 PRAKTIK KEPEMIMPINAN PEMBELAJARAN PADA SEKOLAH SMA DI SMA NEGERI 1 SUMBERLAWANG Diajukan kepada Prof. Bambang Sumardjoko untuk memenuhi tugas individu pada mata kuliah Kepemimpinan Pembelajaran Disusun Oleh: TRI WAHYUNINGTYAS Q 100130063 2B PROGRAM PASCA SARJANA PROGRAM STUDI MAGISTER MANAJEMEN PENDIDIKAN UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA 2014

tugas 3 p sumardi

tugas 2 p sumardi

A. Pengertian Evaluasi Program Pengertian evaluasi menurut Stufflebeam yang di kutip oleh Ansyar (1989) bahwa evaluasi adalah proses memperoleh dan menyajikan informasi yang berguna untuk mempertimbangkan alternatif-alternatif pengambilan keputusan. Selanjutnya The joint committee on Standars For Educational Evaluation (1994), mendefinisikan bahwa evaluasi sebagai kegiatan investigasi yang sistematis tentang keberhasilan suatu tujuan. Sedangkan Djaali, Mulyono dan Ramli (2000) mendefinisikan bahwa Evaluasi sebagai proses menilai sesuatu berdasarkan standar objektif yang telah ditetapkan kemudian diambil keputusan atas obyek yang dievaluasi. Terdapat banyak model evaluasi program yang digunakan oleh ahli salah satunya adalah model cipp (context-input-process-product). Model ini dikembangkan oleh stufflebeam, model cipp ini diperkenalkan pada tahun 1971 yang melihat kepada empat dimensi yaitu dimensi context, dimensi input, dimensi process dan dimensi product. B. Program Evaluasi Model CIPP Model ini bertitik tolak pada pandangan bahwa keberhasilan progran pendidikan dipengaruhi oleh berbagai faktor, seperti: karakteristik peserta didik dan lingkungan, tujuan program dan peralatan yang digunakan, prosedur dan mekanisme pelaksanaan program itu sendiri. Evaluasi model ini bermaksud membandingkan kinerja dari berbagai dimensi program dengan sejumlah kriteria tertentu, untuk akhirnya sampai pada deskripsi dan judgment mengenai kekuatan dan kelemahan program yang dievaluasi. Menurut Stufflebeam melihat tujuan evaluasi sebagai: 1. Penetapan dan penyediaan informasi yang bermanfaat untuk menilai keputusan alternatif; 2. Membantu audience untuk menilai dan mengembangkan manfaat program pendidikan atau obyek; dan 3. Membantu pengembangan kebijakan dan program. Model evaluasi ini merupakan model yang paling banyak dikenal dan diterapkan oleh para evaluator. Model CIPP ini dikembangkan oleh Stufflebeam dan kawan-kawan (1967) di Ohio State University. CIPP yang merupakan sebuah singkatan dari huruf awal empat buah kata, yaitu Context evaluation : evaluasi terhadap konteks Input evaluation : evaluasi terhadap masukan Process evaluation : evaluasi terhadap proses Product evaluation : evaluasi terhadap hasil Keempat kata yang disebutkan dalam singkatan CIPP tersebut merupakan sasaran evaluasi, yang tidak lain adalah komponen dari proses sebuah program kegiatan. Dengan kata lain, model CIPP adalah model evaluasi yang memandang program yang dievaluasi sebagai sebuah sistem. Model Evaluasi CIPP Aspect of evaluation Type of decision Kind of question answered Context evaluation Planning decisions What should we do? Input evaluation Structuring decisions How should we do it? Process evaluation Implementing decisions Are we doing it as planned? And if not, why not? Product evaluation Recycling decisions Did it work? Sumber : The CIPP approach to evaluation (Bernadette Robinson, 2002) Empat aspek Model Evaluasi CIPP (context, input, process and output) membantu pengambil keputusan untuk menjawab empat pertanyaan dasar mengenai: 1. Apa yang harus dilakukan (What should we do?); mengumpulkan dan menganalisa needs assessment data untuk menentukan tujuan, prioritas dan sasaran. 2. Bagaimana kita melaksanakannya (How should we do it?); sumber daya dan langkah-langkah yang diperlukan untuk mencapai sasaran dan tujuan dan mungkin meliputi identifikasi program eksternal dan material dalam mengumpulkan informasi 3. Apakah dikerjakan sesuai rencana (Are we doing it as planned?); Ini menyediakan pengambil-keputusan informasi tentang seberapa baik program diterapkan. Dengan secara terus-menerus monitoring program, pengambil-keputusan mempelajari seberapa baik pelaksanaan telah sesuai petunjuk dan rencana, konflik yang timbul, dukungan staff dan moral, kekuatan dan kelemahan material, dan permasalahan penganggaran. 4. Apakah berhasil (Did it work?); Dengan mengukur outcome dan membandingkannya pada hasil yang diharapkan, pengambil-keputusan menjadi lebih mampu memutuskan jika program harus dilanjutkan, dimodifikasi, atau dihentikan sama sekali. C. Aspek Model Evaluasi CIPP Ada beberapa aspek dalam model evaluasi CIPP sebagai berikut: 1. Evaluasi Konteks Konteks disini diartikan yaitu situasi atau latar belakang yang mempengaruhi jenis-jenis tujuan dan strategi pendidikan yang akan dikembangkan dalam program yang bersangkutan, seperti: kebijakan departemen atau unit kerja yang bersangkutan, sasaran yang ingin dicapai oleh unit kerja dalam kurun waktu tertentu, masalah ketenagaan yang dihadapi dalam unit kerja yang bersangkutan, dan sebagainya. Evaluasi Konteks menilai kebutuhan, permasalahan, aset, dan peluang untuk membantu pembuat keputusan menetapkan tujuan dan prioritas serta membantu stakeholder menilai tujuan, prioritas, dan hasil. Menurut Sarah McCann dalam Arikunto (2004) evaluasi konteks meliputi penggambaran latar belakang program yang dievaluasi, memberikan tujuan program dan analisis kebutuhan dari suatu sistem, menentukan sasaran program, dan menentukan sejauhmana tawaran ini cukup responsif terhadap kebutuhan yang sudah diidentifikasi. Penilaian konteks dilakukan untuk menjawab pertanyaan “Apakah tujuan yang ingin dicapai, yang telah dirumuskan dalam program benar-benar dibutuhkan oleh masyarakat?” Konteks evaluasi ini membantu merencanakan keputusan, menentukan kebutuhan yang akan dicapai oleh program, dan merumuskan tujuan program. Evaluasi konteks adalah upaya untuk menggambarkan dan merinci lingkungan, kebutuhan yang tidak terpenuhi, populasi dan sampel yang dilayani, dan tujuan proyek. 2. Evaluasi Masukan (Input) Tahap kedua dari model CIPP adalah evaluasi masukan. Tujuan utama evaluasi ini adalah untuk mengaitkan tujuan, konteks, input, proses dengan hasil program. Evaluasi ini juga untuk menentukan kesesuaian lingkungan dalam membantu pencapaian tujuan dan objectif program. Disamping itu, evaluasi ini dibuat untuk memperbaiki program bukan untuk membuktikan suatu kebenaran (The purpose of evaluation is not to prove but to Improve, Stufflebeam, 1997 dalam Arikunto 2004). Model evaluasi CIPP digunakan untuk mengukur, menterjemahkan dan mengesahkan perjalanan suatu program, dimana kekuatan dan kelemahan program dikenali. Kekuatan dan kelemahan program ini meliputi institusi, program itu sendiri, sasaran populasi/ individu.Model evaluasi ini meliputi kegiatan pendeskripsian masukan dan sumberdaya program, perkiraan untung rugi, dan melihat alternatif prosedur dan strategi apa yang perlu disarankan dan dipertimbangkan (Guba & Stufflebeam, 1970). Singkatnya, input merupakan model yang digunakan untuk menentukan bagaimana cara agar penggunaan sumberdaya yang ada bisa mencapai tujuan serta secara esensial memberikan informasi tentang apakah perlu mencari bantuan dari pihak lain atau tidak. Aspek input juga membantu menentukan prosedur dan desain untuk mengimplementasikan program Evaluasi ini menolong mengatur keputusan, menentukan sumber-sumber yang ada, alternatif apa yang diambil, apa rencana dan strategi untuk mencapai kebutuhan, bagaimana prosedur kerja untuk mencapainya. Menurut Stufflebeam pertanyaan yang berkenaan dengan masukan mengarah pada "pemecahan masalah" yang mendorong diselenggarakannya progran yang bersangkutan. Misalnya pada evaluasi kurikulum, pertanyaan yang diajukan antara lain: a. Apakah proses metode belajar mengajar yang diberikan memberikan dampak jelas pada perkembangan peserta didik? b. Bagaimana reaksi peserta didik terhadap metode pembelajaran yang diberikan? 3. Evaluasi Proses Evaluasi proses dalam model CIPP diarahkan pada seberapa jauh kegiatan yang dilaksanakan sudah terlaksana sesuai dengan rencana. Evaluasi proses dalam model CIPP menunjuk pada "apa" (what) kegiatan yang dilakukan dalam program, "siapa" (who) orang yang ditunjuk sebagai penanggung jawab program, "kapan" (when) kegiatan akan selesai. Dalam model CIPP, evaluasi proses diarahkan pada seberapa jauh kegiatan yang dilaksanakan di dalam program sudah terlaksana sesuai dengan rencana. Oleh Stufflebeam(dalam Arikunto, 2004), mengusulkan pertanyaan untuk proses antara lain sebagai berikut: a. Apakah pelaksanaan program sesuai dengan jadwal. b. Apakah yang terlibat dalam pelaksanaan program akan sanggup menangani kegiatan selama program berlangsung? c. Apakah sarana dan prasarana yang disediakan dimanfaatkan secara maksimal? d. Hambatan-hambatan apa saja yang dijumpai selama pelaksanaan program? 4. Evaluasi pada produk atau hasil Evaluasi produk diarahkan pada hal-hal yang menunjukkan perubahan yang terjadi pada masukan mentah. Pertanyaan-pertanyaan yang bisa diajukan antara lain: a. Apakah tujuan-tujuan yang ditetapkan sudah tercapai? b. Apakah kebutuhan peserta didik sudah dapat dipenuhi selama proses belajar mengajar? D. Kelebihan dan Kelemahan Model CIPP Seperti layaknya suatu pendekatan dalam ilmu social, cipp memiliki beberapa kelebihan dan kelemahan: 1. Keunggulan model cipp Cipp memiliki pendekatan yang holistik dalam evaluasi, bertujuan memberikan gambaran yang sangat detail dan luas terhadap suatu proyek, mulai dari konteksnya hingga saat proses implementasi. Cipp memiliki potensi untuk bergerak di wilayah evaluasiformative dan summative. Sehingga sama baiknya dalam membantu melakukan perbaikan selama program berjalan, maupun memberikan informasi final. 2. Kelemahan model cipp Terlalu mementingkan bagaimana proses seharusnya daripada kenyataan di lapangan, kesannya terlalu top down dengan sifat manajerial dalam pendekatannya, dan cenderung fokus pada rational management ketimbang mengakui kompleksitas realitas empiris. E. KESIMPULAN Evaluasi produk merupakan evalusi terakhir dari model evaluasi CIPP. Evaluasi produk merupakan evaluasi yang bertujuan untukn mengukur, menginterpretasikan, dan menilai pencapain program (tifflebeam & Shienfield, 1985:176). Evaluasi produk dapat dilakukan dengan membuat definisi operasional dengan mengukur kriteria objektif, melalui pengumpulan penilaian dari stakeholder, dengan unjuk kerja (performing) baik dengan mengunakan analisis kuantitatif atau kualitatif (Trotter et.al., 1998:136). DAFTAR PUSTAKA Arifin, Suharsimi.dkk. 2010. Evaluasi Program Pendidikan Jakarta:Bumi Aksara. Arifin, Zaenal. 2009. Evaluasi Pembelajaran.Bandung:Remaja Rosdokarya. Nasution, S. 1994. Dasar-dasar Kurikulum. Bandung: Angkasa. MAKALAH EVALUASI PROGRAM PENDIDIKAN DENGAN MODEL EVALUASI CONTEXT, INPUT, PROCESS, AND PRODUCT (CIPP) MAKALAH Mata Kuliah: Evaluasi Sistem Pendidikan Dosen: Dr. Sumardi, M. Si Disusun Oleh: TRI WAHYUNINGTYAS Q 100130063 PROGRAM PASCASARJANA PROGRAM STUDI MAGISTER MANAJEMEN PENDIDIKAN UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA 2014